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关于幼儿园西席小我总结及自评

发布时间:2019-08-06 浏览数:

  篇一 转眼间,来长儿园曾经四个月了,这段时间对我来说是一次很是无益的考验和测验考试现正在,我 的练习糊口即将竣事,可是这一段时间所带给我的,却能终益,我将爱惜剩下的每一天! 此次练习中我第一次懂得了理解、喜好孩子,要有良多良多的耐心、细心和爱心,这恰是我 们进修和勤奋的标的目的,回首这些日子,我学到了很多长儿园的现实操做经验,这为我当前的 工做打下了的根本,成为我珍爱的贵重财富正在这段时间里,我测验考试了很多人生的分歧际 遇,它了我,,奋斗,理解和爱惜这是我正在学校里学不到的方才进入长儿园, 才晓得本来正在学校里学到的学问一些理论的工具,缺乏实践经验来到了长儿园,面临新的环 境,碰到新的挑和,我只能一切从头起头失落感向我不竭地涌来,我暗暗下决心:必然要让 每个孩子都喜好我! 每天我城市早早的来到学校等正在教室门口期待孩子们的到来,我用最快的速度记住全班孩子 的名字,就为了可以或许正在早上取他们问好,每天早上亲热的问候成了我和孩子们第一座友情的 桥梁,正在区域勾当时我会以玩伴的脚色取孩子玩耍;玩时还会像孩子一样的耍赖;做错事 情了我也会报歉;取孩子们平起平坐,我操纵一切时间取孩子相处,聊天,尽可能地走进孩子 的心灵,领会他们的心里世界。慢慢地孩子们记住了我的名字;跟前跟后地缠着我问东问西; 下学时他们记得和我道一声再见我的勤奋有了收成,看着孩子们天实烂漫的笑脸我会意的笑 了长儿的心灵是无暇的,当他们接管了你就会的喜好你、你、信赖你孩子的爱 是最实正在、最纯实的当我看着孩子们一张张天实烂漫的笑脸时我的心里充满了幸福,我情愿 弯下腰走进孩子、倾听孩子心里的声音领会孩子,关怀孩子我感觉一名好的教师不只要关怀 孩子照应孩子还要取孩子的家长连结优良的关系家长取教师的沟通很主要,家园共育的体例 能让长儿获得更全面更好的成长正在练习期间我测验考试取每个家长打交道,一路分享孩子正在园正在 家的表示可喜的是孩子一天一天正在前进,家长也对我这个练习教员日渐安心长儿的本性是好 仿照、 猎奇、 好问的, 但又因为他们本身的糊口经验和学问经验的局限性, 只要靠教员赐与, 供给和指导做为一个长儿园教员,若是本人的进修乐趣不广,求知欲不强,不勤于思虑,又 怎样教身世心全面成长的长儿呢? 我正在练习中增加了见识,我才晓得,做教员难,做长儿教 师更难; 也晓得了本人的不脚我们要回到学校来充分学问,填补缺口每个孩子都有本人的心里世界, 他们比如一把把锁,教员就是那把锁的仆人实正走进孩子的世界,去发觉他们,改变他 们,教育他们,这个世界就是天才的世界跟孩子们正在一路挺成心思的,还实想他们咱也当了 一回张教员呢!颠末练习,我才发觉,要想当一名实正及格的长儿教师还实不容易,光靠现正在 学的学问是远远不敷的和孩子们正在一路的喜怒哀乐,现正在回忆起来就象一串串冰糖葫芦,紧 紧的串正在一路,甜甜的我愿用我的热心,换取孩子们的;我愿用我的,换取孩子们的 高兴;我愿用我的实心, 换取所有人的认同只要欠好的教员, 没有欠好的孩子长教本来就是一 门需要具有爱心的专业面临一个个天实的孩子,我们更该当用母亲般的心去他们短暂的 练习,我愈加果断了本人的选择。 篇二 长儿园教师应饰演什么脚色、承担哪些职责,为胜任这些职责,长儿园教师应具备什么样的 本质布局,长儿园教师正在分歧的专业成长阶段应确立什么样的成长方针,对这些问题的研究 目前还逗留正在干研究者的理论切磋层面,远未正在专业界构成清晰的共识。这一现状导致的结 果一方面是理论界和研究者学前教育范畴对教师脚色和抽象的设想掉队,将长儿园 教师的职责沉点放正在照顾和率领孩子唱歌跳舞上,或者组织正式的分科讲授勾当上,未 能跟从学前教育范畴的, 构想新的教师脚色和抽象;另一方面, 实践界从师范院校毕 业的学生眼高手低,只会空口说,不具备长儿园工做所需要的根基技术,不知如何带班、 如何上课,更谈不上顺应长儿园和科研的需求。 研制教师专业成长自评系统,必需以下几个根基问题:第一,正在长儿园中,为了保障儿 童的健康、平安、进修和成长,教师需要承担哪些方面的职责?个别教师正在全面承担这些职责 的根本上,能否能够正在分歧范畴中各有成长的侧沉,从而使分歧教师正在分歧的范畴有特长或 较高的胜任程度,使长儿园逐步达到高程度的分工取合做形态?第二,正在评价系统中,应把教 师的专业行为,仍是专业学问,抑或专业立场做为焦点的评价内容,才更有帮于帮帮教师自 我反思?这也就需要考虑, 正在目标描述中应若何处置专业学问、 专业立场取专业行为表示之间 的关系?第三,教师的专业成长既然是一个持续的过程,需要履历若干阶段,那么,对分歧教 师的专业要求只做量上的区别呢,仍是针对分歧成长阶段的教师最关怀的或最火急需要处理 的分歧问题提出有质的差别的专业要求? 对于第一个问题,我们认为,因为长儿园教育的特殊性,专业的长儿园教师必需承担多种角 色和职责,她不只对儿童正在园期间间接负有保教义务,出格是要把保育和教育两大类职责结 合正在一路, 并且对帮帮和支撑家长负有义务, 这是一种间接保教的义务;若是从促进长儿福利 和成长这一更广漠的视野出发,长教行业要达到较高的专业水准,教师除了胜任现有的保教 工做之外,还有义务保障和推进本人的专业成长,以至有义务为整个专业范畴的专业化做出 勤奋。 鉴于此, 正在专业成长的自评系统中, 我们以保障和推进儿童的身心健康和成长为焦点, 尽可能全面地枚举教师的职责范畴,使评价系统的目标涵盖一切影响儿童全面平衡成长的因 素。 由此,正在我们研制的自评系统中,不只会涉及影响儿童身体健康和认知成长的工做,还会涉 及影响儿童言语、认识、社会性、创制性、审美和表达等各方面成长的工做;不只会涉及 教师组织的特地进修勾当,还会涉及教师正在常规糊口中取儿童的互动、的安插和创设、 做息和勾当法则的制定、取家长的沟通和合做。此外,自评系统还包含了教师推进本身专业 成长的一些要求。 同样因为长儿园工做的特殊性,我们认为,每个长儿园教师正在完成根基职责上都必需是多面 手,可是,要更好地为长儿及其家庭供给高质量的、专业的办事,同时又需要长儿园教师有 分歧的特长,正在一个高程度上分工合做。因而,正在自评系统中,我们将新手教师的脚色定位 正在多面手上,而将成熟教师的脚色定位